학습 경험을 제공함으로써 아이들의 호기심을 자극하고, 많은 의문을 풀어보려고 노력하는 아이들이 되도록 하여야 하겠다. 흔히 영재교육을 머리가 좋아지게 하는 교육으로 알고 있지만, 사실은 모든 고난과 위기를 극복해내는 창의적인 능력을 갖게 하는 전인교육이다. 이런 전인교육은 가정과 학교
교육과정을 심화하여 학습하거나 탐구하는 내용 및 활동으로 구성되었으며, 50차시 중 40~50% 정도를 할애하였다. 초등 수학의 경우 가급적 학기 내용을 고려하였고, 중학 수학은 한 학기에 해당하는 일부 교육과정 영역을 참조하여 개발하였다. 교육과정이나 교과서에 제시된 통계 관련 내용 및 활동을
동원하여 확보된 모든 자료를 바탕으로 지적 능력 뿐 아니라 사회적, 신체적 성숙도, 건강, 학습준비도 등에서 제공하고자 하는 프로그램의 성격과 잘 맞는지를 확인한다. 프로그램이 실시 된 지 1년 후, 2년 후, 3년 후 마다 재검사를 실시하고 문제가 있는 것으로 판단될 때에도 검사를 실시한다.
영재라 함은 재능이 뛰어난 사람으로서 타고난 잠재력을 계발하기 위하여 특별한 교육을 받아야 할 필요가 있는 자를 말한다” 그리고 영재교육 대상자로는 “일반 지능, 특수 학문적성, 창의적 사고능력, 예술적 재능, 신체적 재능, 기타 특별한 재능 등과 관련한 사항에서 뛰어나거나 잠재력이 우수
프로그램의 목적은 학교를 졸업한 후에 즉각적으로 또는 사후 중등교육 기간동안, 아니면 직업서비스 기간이 끝난 후에 직업을 얻도록 하는 것이다. 즉 지속적인 고용의 가정이다.
2. 전환교육프로그램의 단계
1) 학교서비스
교과과정은 첫째, 통합, 둘째, 지역사회 중심, 셋째, 적절한 교수학습
학습 욕구를 충족시킬 수 있는 프로그램들을 제공할 수 있어야 한다. 즉, 재능 있는 학생들을 위한 다양한 선택 과목, 유능한 학생들을 위한 심화학습프로그램, 부진아를 위한 특별 프로그램 등이 학교 안 또는 밖에 마련될 필요가 있다.
둘째, 선행학습을 부추기는 각종 경시대회나 영재반 선발시험
영재교육의 실제 운영에 있어 표준화를 정립하기 어렵고, 특히 과학영재교육에 대한 기준을 설정하기도 힘들다. 따라서 우선 가능한 것으로 표준화된 과학영재교육과정을 제정하여 전국의 각 과학영재교육센터로 하여금 이를 사용하게 하거나 운영에 있어 참고토록 하여 과학영재교육의 내용에 기
교육을 다음과 같은 목적을 가지고 진행한다. 첫째, ICT 자료 활용을 통한 학습 내용의 재구성으로 학습 흥미를 진작하며, 개별화 학습을 촉진하여 자기 주도적 학습력을 제고한다. 둘째, ICT 환경 속에서 상호 작용을 통해 협력 학습이 가능한 ICT 활용 교수-학습과정안을 구안한다. 셋째, 웹 환경의 유연
영재들끼리만 공부하는 것이 더 좋다. 그러나 나이가 어리거나, 그다지 뛰어나지 않은 아동은 일반 아동과 공부하면서 가끔씩 영재교육프로그램에 참여하는 것이 더 적절하다고 할 수 있다. 이런 아이들의 특성에 따라서 영재교육프로그램에서 경험하게 될 개념 및 내용의 수준, 사고 과정의 종류 및
교육기관들의 자율적인 운영과 교육활동을 지도․감독하는 관련법을 정비하는 추세에 있으며, 이의 과정에서 영아보육시설의 경우로 갈수록 교사 1인당 아동수를 줄이는 한편 부모의 요구와 기대를 더욱 많이 반영하는 방향으로 추진되고 있다.
5. 유아교육 시설
1) 호주 주정부의 유아교육정책